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1.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是韋納的歸因理論。

選項A，努力是內部的、不穩定的、可控因素。

選項B，難度是外部的、穩定的、不可控因素。

選項C，運氣是外部的、不穩定的、不可控因素。

選項D，能力是內部的、穩定的、不可控因素。

綜上所述，本題正確答案為A。

2.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是成就動機理論。成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發展。阿特金森認為，成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求，另一種稱之為避免失敗。求成型的人傾向于選擇難度適中的任務，喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作，通過完成任務提高其自尊心，獲得心理上的滿足。避敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務可以避免失敗;選擇過難的任務，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。題干中強調動機水平，應該是求成型的人傾向于選擇難度適中的任務，喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作，通過完成任務提高其自尊心，獲得心理上的滿足。故本題選B。

3.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是學習遷移的分類。

依據不同的標準，可以對遷移進行下面的劃分：

根據遷移發生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。(1)先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。(2)后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

根據遷移的性質和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。(1)一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用，稱為正遷移。(2)兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極的影響，稱為負遷移。

題干中，學過高等數學后利于初等數學的理解和掌握，是后繼學習對先前學習的影響，屬于負遷移;同時，這種影響是促進作用，屬于正遷移。故題干所述是一種逆向正遷移，本題答案為B。

4.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是學習遷移理論。

選項A，形式訓練說是對學習遷移現象作出最早的系統解釋的理論。形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。德國心理學家沃爾夫是其代表人物。

選項B，桑代克在1901年的“形狀知覺”實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產生遷移。

選項C，賈德在1908年所做“水下擊靶”實驗，是概括說理論的經典實驗。賈德認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。

選項D，奧斯古德在總結了大量遷移實驗資料的基礎上提出遷移的三維模式，又稱遷移和逆向曲面，表明刺激或學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移之間的關系。兩個情境的刺激與刺激之間具有相同、相似和無關三種情況，反應與反應之間具有相同、相似、無關、相關和對抗五種關系，正負遷移的程度是刺激條件和所需反應二者相似性之間變化的函數。

題干中，通過“原理”關鍵詞可看出體現了概括說。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

5.【答案】B。中公教育解析：本題考查精細加工策略。認知策略包括：復述策略、精細加工策略、組織策略。

精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。諧音聯想法是精細加工策略的一種，是指學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助。在記憶歷史年代和常數時，使用這種方法行之有效。例如把圓周率“3.1415926535……”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾……”等。題干中aviation-“愛飛愛升”-航空學正是運用諧音聯想法的過程，屬于精細加工策略，故B選項正確。

A選項，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。

C選項，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

D選項，計劃策略屬于元認知策略，是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

ACD選項不符合題意，本題選B。

6.【答案】AB。中公教育解析：本題考查成敗歸因理論。維納將行為結果的歸因分為三維度六因素。

選項A，能力高低為內部的、穩定的、不可控的因素。

選項B，努力程度為內部的、不穩定的、可控的因素。

選項C，任務難度為外部的、穩定的、不可控的因素。

選項D，運氣為外部的、不穩定的、不可控的因素。

題干中，根據維納的成敗歸因理論，能力和努力程度為內部因素;任務難度和運氣為外部因素。故本題答案為AB。

7.【答案】BCD。中公教育解析：本題考查的是學習策略中的精細加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常用的精加工策略有：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、聯系實際生活、充分利用背景知識、PQ4R方法。

選項A，畫線屬于復述策略，常見的復述策略有以下幾種：利用不隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線。

選項B，做筆記屬于精細加工策略，做筆記應分為三步：①留下筆記本每頁的四分之一;②記下聽課的內容;③在整理筆記時，在筆記的留出部分加上自己的評論和解釋。

選項C，提問屬于精細加工策略，是可以促進學習者明確學習目的、演講以及其他信息的策略。

選項D，生成性學習屬于精細加工策略，是指訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。

題干問的是精細加工策略的具體內容，選項A畫線體現的是復述策略，故本題選BCD。

8.【答案】√。中公教育解析：本題考查的是學習遷移理論。形式訓練說的代表人物是沃爾夫，該學說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。題干中，形式訓練說以官能心理學為基礎，本題說法正確。

9.【答案】√。中公教育解析：本題考查耶克斯和多得森定律。耶克斯-多德森定律是心理學家耶克斯與多德森于20世紀初經實驗研究歸納出的一種法則，用來解釋心理壓力、工作難度與工作效率三者之間的關系。心理壓力代表著個體的激動水平，即個體面對不同的任務時的焦慮水平。該定律指出，水平與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。隨著壓力的增加，工作效率沿曲線先上升，到達一定程度后下降。中等強度的動機水平最有利于任務的完成。題干中適度的焦慮可以避免動機過弱，保持大腦活動適當的緊張度，提高大腦活動的積極性。所以適度焦慮有益于學習或工作。故本題說法正確。

10.【參考答案】

自我效能感指人們對自己是否能夠地從事某一成就行為的主觀判斷。

影響自我效能形成的主要因素：

①個人自身行為的成敗經驗。它是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但需要指出的是，經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。如果個體把的經驗歸因于外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素(如努力)就不一定會降低效能感。

②替代性經驗。他人的替代經驗也會影響自我效能。當個體看到與自己的能力水平相當的人在活動中取得時，便相信當自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣，從而提高自我效能。反之亦然。

③言語勸說。通過說理讓學生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學習活動，完成學習任務

④情緒喚醒。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。，就會給學生增添學習活動的動力，增強克服困難的毅力。

根據自我效能感的理論，面對女生內向，多次考試成績很差，學習不自信的情況，教師應注重對學生自我效能感的培養，具體方法如下：

①促使學生設定合理的、能夠實現的目標，教師在幫助學生設立目標時，應讓學生感受到自身的進步，相信自己能夠實現目標，對擬定的目標做出承諾并為實現目標而付出努力，從而增強學生的自信心。

②教師應該引導學生對學習結果進行正確歸因，引導學生歸因于“努力”。

③為學生設立榜樣，通過對榜樣的強化來激發學生的學習信心和提高學生的自我效能感。

④教師還可以通過言語勸說給予學生積極、鼓勵的話語，以此來增添該學生的學習動力。

⑤教師還需要引導該學生恰當地控制焦慮水平和動機水平，適度的焦慮和中等程度的動機水平最有利于學生的學習。

（責任編輯：李明）